前苏联著名教育实践家和教育理论家苏霍姆林斯基在他的《给教师的一百条建议》中提出的第一条建议是：请老师记住没有也不可能有抽象的学生。针对这个问题，苏霍姆林斯基建议老师们从以下几个方面入手让每一个学生在我们的手中每天进步一小步。
首先。教师要尊重学生的差异性。苏霍姆林斯基说“可以把教学和教育的所有规律性都机械地运用用学生身上的那种抽象的学生是不存在的。也不存在什么对所有学生都一律适用的在学习上取得成就的先决条件……学习上的成就这个概念本身就是一种相对的东西：对一般学生来说，“五分”就是了不起的成就，而对另一些学生来说“三分”“两分”或“一分”都是了不起的成就。所以，教师要善于确认，每一个学生在此刻能够做到什么程度，如何使他的智力才能得到进一步发展，这是教育技巧的一个非常重要的因素。”
其次，教师要善于保护和培养每一个学生的自尊心。苏霍姆林斯基说“能否保护和培养每一个学生的自尊感，取决于教师对这个学生在学习上的个人成绩的看法。”他建议“不要向儿童要求他不可能做到的事。”因为“任何一门学科的任何教学大纲只是包含一定水平和一定范围的知识，而没有包含活生生的儿童。”而不同的儿童要达到这个知识的水平和范围，所走的道路不同。因此，“教师应该喜于确定：要通过怎样的途径，要经历什么样的阻碍和困难，才能引导儿童接近数学大纲所规定的水平，以及怎样才能在每一个学生的脑力劳动中具体地实现教学大纲的要求。”
第三，教师要使每一个儿童的力量和可能性发挥出来，使学生享受到脑力劳动中成功的乐趣。苏霍姆林斯基说“教学和教育的技巧和艺术就在于，要使每一个儿童的力量和可能性发挥出来，使他享受到脑力劳动中的成功的乐趣。在学习中，无论就脑力劳动的内容（作业的性质），还是就所需的时间来说，都应采取个别对待的态度。在这种做法下，所有的学生都在前进，有的学生快一点，另一些学生慢一些。”这其中，教师要重视通过作业来实现对学生的认可评价，给学生带来精神上的满足和快乐。为此，他建议教师应在重视学生差异性的背景下，因人而异，给不同的学生布置不同层次的作业。他说“儿童完成作业而得到评分时，从评分中看见了自己的劳动和努力，学习给他带来了精神上的满足和有所发现的欢乐。”
第四，教师要善于让学生在学习上取得成就。苏霍姆林斯基说“在学习中取得成就，这一点，形象地说，乃是通往儿童心灵中点燃着‘想成为一个好人’的火花的那个角落的一条蹊径。教师要爱护这条蹊径和这点火花。”
第五，教师要用课程这个阵地让学生有效进行脑力劳动。苏霍姆林斯基说“如果学生没有在掌握知识的道路上前进，哪怕是很少的一步，那么这堂课对他来说就是白费了。无效劳动一这大概是学生和老师可能遇到的莫大的严重危险。”
认真学完此条建议，反思以前自己的课堂上或多或少都有那么几个学生上课不专心、学习不认真的原因，不在学生，而在我自己。因为没有抽象的学生，所以作为老师必需针对实实在在的不同的学生个体，从尊重学生差异入手，通过因材施教（分层教学、分层作业）来实现对学生成就感的保护和培养，最终实现学生的发展，正如苏霍姆林斯基说言“凡是给人以成功的乐趣的脑力劳动，总是会收到发展学生能力的结果的。”
我想：如果今后有幸再返回课程，苏霍姆林斯基的这条建议定会为上好每一堂课提供理论与实践的指导。